迅速擴(kuò)大的在線教育市場規(guī)模，教育產(chǎn)品的創(chuàng)新與技術(shù)的變革，彰顯職業(yè)教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型快速發(fā)展的時(shí)機(jī)已然成熟。

翡翠教育CEO莊嚴(yán)在騰訊匯客廳分享新型在線產(chǎn)品的模型和內(nèi)部邏輯時(shí)，曾談及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)業(yè)：

巨頭們通常會(huì)產(chǎn)生路徑依賴，沒有幾個(gè)大型教育機(jī)構(gòu)會(huì)有魄力轉(zhuǎn)型，因?yàn)檗D(zhuǎn)型會(huì)顯著影響其自身的營收，而互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)則沒有這樣的包袱。這就為新型的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)提供了成功的土壤。

那么在線教育產(chǎn)品，作為互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)業(yè)的主戰(zhàn)場，留給新型創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)哪些發(fā)展空間呢?

“熵變實(shí)驗(yàn)室”歐陽驍老師在分析教育產(chǎn)品時(shí)，將當(dāng)下教育產(chǎn)品定義為功能型教育產(chǎn)品。這是因?yàn)闀r(shí)下這一波教育產(chǎn)品的成功者，多是60后70后。他們所經(jīng)歷的是中國經(jīng)濟(jì)粗放增長的階段，教育產(chǎn)品以分?jǐn)?shù)功能為導(dǎo)向，市場以營銷驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向。當(dāng)然這也和從蘇聯(lián)繼承下來的應(yīng)試教育有關(guān)。

而未來的教育產(chǎn)品，一定發(fā)生一部分的升級(jí)，功能和體驗(yàn)都將重要。而體驗(yàn)型的教育是基于個(gè)體的探索，由學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題而獲得成長。這種體驗(yàn)給學(xué)習(xí)者帶來的反饋，跟教會(huì)他做一道題不一樣。做完一道題以后，學(xué)生并不知道做完這個(gè)題能干什么，缺乏意義感，也沒有正向的反饋。體驗(yàn)型產(chǎn)品會(huì)在參與的過程就獲得反饋和成就感。

讓我們換一個(gè)角度來分析這個(gè)問題，教育產(chǎn)品只是教育思維的外在表現(xiàn)形式，當(dāng)一切回歸教育本質(zhì)的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教育都是以解決問題為導(dǎo)向的。解決問題后歸納出新知識(shí)，然后再把它傳播出去。這應(yīng)該是更符合人性的——即符合人的探索的沖動(dòng)與需求。

于是，我們可以得出這樣的結(jié)論：信息化時(shí)代長大的90后們，作為未來教育的主體，他們更傾向于個(gè)性化和人性化的產(chǎn)品和服務(wù)。將探索問題的思路，以問題的形態(tài)，或者其他形態(tài)把它做成產(chǎn)品，一旦這個(gè)理念在產(chǎn)品設(shè)計(jì)層次具有可行性，可以想見它的空間是不可限量的。

本文作者：小象