隨著教育信息化進程的加快，互聯(lián)網(wǎng)將深度與教育融合，傳統(tǒng)“滿堂灌”形式的課程體系，不僅無法滿足培養(yǎng)具備新時代信息化素養(yǎng)人才的需求，且無法滿足新時代學生個性化發(fā)展的需求。因此，教育必將與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，改變原有課程設(shè)計體系，課程實施方式及課程結(jié)構(gòu)，為教育現(xiàn)代化開辟新的篇章。

課程基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育中決定課程的關(guān)鍵因素分別是：知識、社會要求、社會條件、學生特點。

知識是符合人類文明發(fā)展方向，代表人類對物質(zhì)世界和精神世界探索的總和。課程作為知識的載體，代表了知識的有效傳承和發(fā)展，在課程演變過程中，第一個需要解決的核心問題就是選擇何種知識作為課程的基礎(chǔ)。因此知識是影響課程的最基本前提，知識的多寡決定了課程的豐富程度。

社會要求代表了時代對教育及人才能力的訴求，在一定程度上 ，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，可為人類及社會發(fā)展貢獻力量的新時代人才。因此，社會對人才的要求，決定了人們從知識庫中選擇何種知識形成課程，是影響課程的決定性因素。

社會條件反映了當前社會能提供的社會科學技術(shù)及物質(zhì)生產(chǎn)水平，是決定課程物質(zhì)形態(tài)的基礎(chǔ)。社會物質(zhì)及技術(shù)的多寡決定現(xiàn)代化課程理念的更新程度，進而決定課程組織方式及展示形態(tài)。因紙張技術(shù)的發(fā)展，使課本教學成為可能；因多媒體設(shè)備及技術(shù)的發(fā)展，使基于多媒體的教學模式逐步普及。

在當前階段，物聯(lián)網(wǎng)，云計算，大數(shù)據(jù)及移動互聯(lián)網(wǎng)得到長足的應(yīng)用和普及。就課程教學而言，大部分依舊采用傳統(tǒng)模式，和互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合程度普遍較低，在社會條件和實際教學訴求的驅(qū)動下，急需進行變革。

不同個體的學生對知識的接受程度和側(cè)重程度存在一定的差異，教育需實現(xiàn)因材施教，以人為本，注重個體的發(fā)展，傳統(tǒng)的課程組織方式無法滿足不斷發(fā)現(xiàn)的個性化學生訴求。需依據(jù)學生認知特點，認識水平，學習動機等個性化需要提供動態(tài)的課程組織方式。

在知識、社會要求、社會條件、學生特點的共同作用下，互聯(lián)網(wǎng)將逐步改變現(xiàn)有課程知識傳承的目標。傳統(tǒng)課程核心目標為促進知識的傳遞，從現(xiàn)有社會知識總量中，依據(jù)社會發(fā)展需求匯集核心知識，以集中課堂教學的方式，通過不同學科傳遞至學生。

統(tǒng)一化的知識傳遞體系符合工業(yè)社會的需求，工業(yè)化強調(diào)統(tǒng)一化，效率，規(guī)模?，F(xiàn)有課程組織方式可快速實現(xiàn)知識的灌輸，批量生產(chǎn)具備一定基礎(chǔ)的教育型人才。

但21世紀是信息化的時代，依托互聯(lián)網(wǎng)科學技術(shù)的飛速發(fā)展，新興技術(shù)大量涌現(xiàn)，知識量急劇膨脹，知識更新速度空前加快，出現(xiàn)了“知識爆炸”的現(xiàn)象。

在新時代中，課程研究者不得不面對飛速增長知識和技術(shù)與單位時間內(nèi)可傳遞有限知識間的挑戰(zhàn)。依據(jù)當前以傳承知識為基礎(chǔ)的課程目標，在實際組織及實施過程中，為滿足當前社會發(fā)展對人才知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實要求，只能通過不斷添加新的知識到現(xiàn)有課程中，隨著課程知識的不斷增加，將逐步面臨“知識過載”的尷尬境地，總不能無限延長學生學習時間。

因此，在信息社會中需改變課程基礎(chǔ)目標，以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生自主學習能力和主動知識獲取方式，提高學生終生學習動機和終生學習能力。

革新課程設(shè)計理念和課程組織方式，推崇“以人為本，因材施教”的設(shè)計理念，培養(yǎng)學生自主學習能力和知識獲取方式，培育學生終生學習動機和終生學習能力。21世紀是信息化社會，在信息社會中核心生成要素就是信息，信息驅(qū)動時代發(fā)展。在當前社會環(huán)境下，信息經(jīng)濟發(fā)展越來越依賴與以知識為基礎(chǔ)的信息產(chǎn)業(yè)，在一定程度上，信息知識獲取的及時和利用決定了整體信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，新時代孕育著中華崛起的新機遇，新機遇需要一代代創(chuàng)新型人才不斷的發(fā)掘和堅持不懈的前行。

時代響起了新的號召，需要新時代的人才具備極強的信息化素養(yǎng)，具備信息獲取、信息分析和信息加工的能力。而作為人才培養(yǎng)的搖籃，教育課程急需響應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。

下面我們將分別從課程設(shè)計、課程實施和課程結(jié)構(gòu)三個方面來做簡單的結(jié)介紹，看課程如何實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合。

1. 線上線下融合的課程設(shè)計體系

信息時代下的數(shù)字原住民追求個性化，趣味性的閱讀，學習體驗。在新時代，為滿足數(shù)字原住民的訴求，課程的設(shè)計越來越強調(diào)個性化，可交互性。急需擺脫傳統(tǒng)單向，枯燥的課程組織模式。因此課程需借助互聯(lián)網(wǎng)，推出融合線上線下，基于互聯(lián)網(wǎng)教學的電子版立體化課程。立體化課程需包含教材、教學課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學資源庫（含試題庫）、教材應(yīng)用和服務(wù)支撐平臺等重要組成部分。

• 其中教材作為課程教學的主體可通過靈活的組織方式實現(xiàn)個性化的知識傳遞，教材的設(shè)計在確保交互性，趣味性的同時強調(diào)傳遞基礎(chǔ)性、通用性的知識；
• 教學課件可基于教育資源公共服務(wù)平臺集成優(yōu)質(zhì)教育資源，在幫助教師講授重點、難點知識體系的同時，有效實現(xiàn)教育資源的開發(fā)共享，逐步消除資源發(fā)展不均衡的現(xiàn)實問題；
• 網(wǎng)絡(luò)課程輔助學生自主學習，完成課程內(nèi)容的課前預習，課后復習等線下自主學習活動，在一定程度上，還可實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果，使課堂組織及開展方式更加靈活；
• 教學資源庫（含試題庫）主要滿足學生個性化知識拓展需要，集合各類型優(yōu)質(zhì)教育資源，通過互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)一對外提供，學生按需獲取，為學生拓展視野提供最堅定的支持；
• 教材應(yīng)用和服務(wù)支持平臺為教師和學生提供全面學習的支撐服務(wù)。

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)置線上與線上的混合式課程，解決當前課程知識傳遞困境的同時，滿足學生個性化，差異化教學需求 ，實現(xiàn)真正的“學生主體，教師主導”的新理念。

在課程設(shè)計中，進一步前強調(diào)教材的可交互性，有效提升教學趣味性和學生參與程度?；ヂ?lián)網(wǎng)+課程將進一步打破時空限制，知識的傳遞和課程的教學將不受教室的限制。

教師基于互聯(lián)網(wǎng)面向?qū)W生提供豐富的教學資源，建立科學的評測機制，有效設(shè)置線上線下的比例。學生將可依據(jù)個人需求，按需獲取所需知識，依據(jù)個人學習步調(diào)，知識接收程度自我調(diào)節(jié)學習進度，實現(xiàn)真正的線上線下相融合的課程設(shè)計。

2. 回歸生活的課程實施方案

基于互聯(lián)網(wǎng)的課程設(shè)計方式將革新現(xiàn)代課程設(shè)計理念，強調(diào)“學生主體，教師主導”，滿足個性化，趣味性的人才發(fā)展要求，貼合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)內(nèi)需。在教材，教學課件，網(wǎng)絡(luò)課程，教學資源庫（含試題庫），教材應(yīng)用和服務(wù)支持平臺為基礎(chǔ)的立體化課程設(shè)計方向的驅(qū)動下，課程設(shè)計 ，將邁入新的臺階。

但課程作為一個統(tǒng)一的整體，具備合理設(shè)計理念的同時，在課程實施過程中同步需借助互聯(lián)網(wǎng)手段，推動課程組織及實施的進化。下面將通過引入“回歸生活的課程實施方案”為主題，討論在課程實施過程中，遇到的問題及相對應(yīng)的解決方案。

傳統(tǒng)課程實施主要基于教室場景，學生學習活動被限制在單一環(huán)境，知識傳遞的時間和空間嚴重受限。這種實施方式必將限制學生在真實環(huán)境中知識的應(yīng)用和遷移，容易導致學生大腦只是用于知識存儲的硬盤，存儲課程灌輸?shù)闹R，而沒有對應(yīng)現(xiàn)實場景來驅(qū)動知識的調(diào)用，產(chǎn)生實際價值。

因此，在課程實施過程中，需借助互聯(lián)網(wǎng)手段打破課程教學時間空間限制，將學生從實際教室場景中解放出來，將知識的傳遞與具體生活場景發(fā)生關(guān)聯(lián)，讓學生在生活中學習，在學習中生活，提高學生知識遷移及應(yīng)用水平。

互聯(lián)網(wǎng)新興理念及技術(shù)與課程的深度融合將有效助力構(gòu)建回歸生活的課程實施環(huán)境?；诨ヂ?lián)網(wǎng)手段搭建移動學習，泛在學習環(huán)境，為學生提供沉浸式的學習體驗，幫助學生理解學習內(nèi)容，了解學習情境，進一步激發(fā)學生學習主動性。在實際實施構(gòu)建過程中，可采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)+群體知識構(gòu)建的方案。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)具備沉浸性，交互性，想象性的先天技術(shù)優(yōu)勢，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)實施課程教學可有效打破“先理念再實踐”的固有課程組織方式，避免學用脫節(jié)。在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的支持下，學生可依據(jù)所學知識進行仿真化實驗構(gòu)建，例如，理工科學生科直接進行仿真實驗，構(gòu)建仿真汽車，仿真橋梁；生物及醫(yī)學類學生可進行仿真人體解剖，了解人體結(jié)構(gòu)等。

隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)發(fā)展，必將引入更多技術(shù)及能力助力實際課程實施，使課程教學實施擺時間空間的限制，創(chuàng)造在現(xiàn)實生活中無法便捷實現(xiàn)的課程環(huán)境。

課程的實施強調(diào)沉浸式，貼合實際生活場景，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)可引導課程實施的創(chuàng)新， 增強趣味性和互動性。在確保趣味，互動的同時，還需提升學生主觀能動性，前面我們一直強調(diào)，新課程的組織最好可遵循：“學生主體，教師主導”的目標，這一目標不僅作用于課程的組織，也可以作用于課程內(nèi)容的實施上。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，知識將不在在掌握在某個人手里，借助互聯(lián)網(wǎng)，人人都可成為知識的消費者，同時也可以成為知識的生產(chǎn)者，這是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的源泉之一。傳統(tǒng)教學過程中，教師傳授的知識是課程內(nèi)容的全部 ，學生只能被動的接收，只能作為知識的消費者，而無法加入到知識的構(gòu)建中。

因此，在新時代課程內(nèi)容構(gòu)建中，我們強調(diào)課程內(nèi)容是生成的、進化的，這種進化驅(qū)動力不僅僅來源于教師，也來源于學生，教師和學生一起參與課程內(nèi)容的構(gòu)建。

群體智慧是課程內(nèi)容進化的重要動力，以教師為主導，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，例如在線共享及協(xié)同軟件實現(xiàn)教師與學生的協(xié)同知識構(gòu)建體系，基于協(xié)同知識構(gòu)建體系讓學生參與到課程內(nèi)容的創(chuàng)造過程中，在提升學生的高階思維素養(yǎng)的同時，逐步培育學生自我反思意識，發(fā)展學生的批判思維。

在實際協(xié)同過程中，學生通過討論、爭辯、分享、答疑等互動手段引發(fā)知識沖突，促進自我反思，優(yōu)化已有的知識結(jié)構(gòu)，從而創(chuàng)造性地產(chǎn)生新的知識和新的技能。在協(xié)同知識構(gòu)建過程中，對學生提出要求的同時，也要求教師轉(zhuǎn)變教學思路，教師需要重點關(guān)注學生知識建構(gòu)的過程和生成的內(nèi)容，關(guān)注學生知識創(chuàng)造和改進的過程，而不只是關(guān)注教學的內(nèi)容、教學活動的表面形式、學生參與學習的次數(shù)等。

雖然課程要求具備一定程度的計劃性，但在具備計劃性的同時應(yīng)堅信學生是教學的主體。在整體協(xié)同過程中，教師起到引導，把控，評測作用。通過協(xié)同知識構(gòu)建體系提高學生協(xié)同效能，強調(diào)群體智慧的重要，共同創(chuàng)建進化的，具備旺盛生命力的課程知識。

3. 整合性的課程結(jié)構(gòu)

上面我們說過以混合式課程的主體，結(jié)合教材，網(wǎng)絡(luò)課件，網(wǎng)絡(luò)課程，教學資源庫（含試題庫），教材應(yīng)用和服務(wù)支持平臺多種形式的融合線上線下的課程設(shè)計體系。提出課程要貼合生活情景，讓學生“在學習中實踐，在實踐中學習”回歸生活的教材實施方案。 下面我們將從“融合線上線下課程設(shè)計”體系，“回歸生活的教材實施”方案出發(fā)，介紹整合性課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

21世紀，時代對人員素養(yǎng)提出新的要求，在信息飛速劇增，知識急劇爆炸的時代背景下，教育的目標及理念面臨新的挑戰(zhàn)。而其中最核心的挑戰(zhàn)就是：如何通過學校教育培養(yǎng)出具備終生學習能力和素養(yǎng)的人才綜合性人才，以適應(yīng)時代，知識的飛速發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)教育中以學科知識為主的課程體系，已無法滿足社會對人才知識結(jié)構(gòu)的訴求。社會發(fā)展越來越趨向多元化，多元化的社會分工驅(qū)動人才需具備多元化的知識結(jié)構(gòu)。因此，反應(yīng)到課程體系上，需擺脫傳統(tǒng)以學科為主的知識傳遞體系，強調(diào)跨學科教學的重要性，知識傳遞途徑從分散獨立走向整合。

在現(xiàn)階段社會條件的支持下，孕育了一系列以培養(yǎng)學生跨學科知識能力和素養(yǎng)的整合性課程解決方案，例如：STEM教育，創(chuàng)客教育，少兒編程等，下面我們著重介紹STEM教育和創(chuàng)客教育。

STEM是科學（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學（Mathematics）四門學科的統(tǒng)稱，其中科學在于認識世界、解釋自然界的客觀規(guī)律；技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界、實現(xiàn)與自然界的和諧共處、解決社會發(fā)展過程中遇到的難題；數(shù)學則作為技術(shù)與工程學科的基礎(chǔ)工具。

STEM教育并不是四門學科的簡單疊加，而是將四門學科有機的整合在一起，形成一個統(tǒng)一的整體用于培養(yǎng)及提高學生科學素養(yǎng)，技術(shù)素養(yǎng)，工程素養(yǎng)，數(shù)學素養(yǎng)以適應(yīng)時代的發(fā)展。

STEM教育起源于美國，1986年美國國家科學委員會發(fā)表《本科的科學、數(shù)學和工程教育》報告，強調(diào)科學素養(yǎng)的重要性，得到全世界范圍內(nèi)教育學者的廣泛認可。2006年1月31人日美國總統(tǒng)布什在其國情咨文中公布一項重要計劃——《美國競爭力計劃》（American Competitiveness Initiative，ACI），提出知識經(jīng)濟時代教育目標之一是培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才，并稱其為全球競爭力的關(guān)鍵。

十年后的2016年9月14日，美國研究所與美國教育部綜合了研討會與會學者對 STEM 未來十年的發(fā)展愿景與建議，聯(lián)合發(fā)布：《 教育中的創(chuàng)新愿景》(STEM 2026：A Vi-sion for Innovation in STEM Education)??。

旨在推進STEM教育創(chuàng)新方面的研究和發(fā)展，并為之提供堅實依據(jù)，該報告提出了六個愿景，力求在實踐社區(qū)、活動設(shè)計、教育經(jīng)驗、學習空間、學習測量、社會文化環(huán)境等方面促進 STEM 教育的發(fā)展，以確保各年齡階段以及各類型的學習者都能享有優(yōu)質(zhì)的 STEM 學習體驗，解決 STEM 教育公平問題，進而保持美國的競爭力。

從此美國政府逐步加大了對從小學到大學各個層次的STEM教育的支持力度，推出教育基金，鼓勵各州改善STEM教育，加大對基礎(chǔ)教育階段理工科教師的培養(yǎng)和培訓。

近年來STEM教育逐步受到國內(nèi)外教育研究者的重視，旨在全力培養(yǎng)具備知識經(jīng)濟時代強力競爭力的綜合性人才。而STEM教育所具備的跨學科、趣味性、情境性、協(xié)作性在內(nèi)的核心特征正好符合時代對人才能力的培養(yǎng)訴求。

跨學科： 傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計中，我們依據(jù)實際教學需要，將知識劃分為不同的學科進行教授，在一定程度上可以提高教學的效率，學生關(guān)注點聚集在特定的學科知識上，可實現(xiàn)復雜知識內(nèi)容的講解。

但依據(jù)學科進行知識的劃分，和實際生活場景是分裂的，在實際生活中知識的遷移的應(yīng)用是連續(xù)的，整合的，我們需運用包含科學，技術(shù)，工程，數(shù)學在內(nèi)的整合性知識去解決實際場景中遇到的問題。

因此STEM應(yīng)運而生，跨學科是它最重要的核心特征，在STEM教育項目中，我們不再將重點放某個特定的學科或過于關(guān)注學科的界限，而是將重心放在特定問題上，引導學生使用科學，技術(shù)，工程，數(shù)學在內(nèi)的整合性知識去解決實際遇到的問題，在問題中學習。培養(yǎng)學生跨學科能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以適應(yīng)知識時代的發(fā)展需要。

趣味性：相對于傳統(tǒng)教育，STEM教育將更具趣味性。在STEM設(shè)計和實施過程中強調(diào)將知識融合在有趣，具有挑戰(zhàn)，跟學生實際生活相關(guān)的問題或活動中。知識蘊含在實際趣味問題中，學生通過自主或協(xié)作解決問題實現(xiàn)主動獲取知識。強調(diào)趣味性，通過問題或活動激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，通過問題的解決獲得成就感。

在教育過程中，強調(diào)分享、創(chuàng)造，強調(diào)讓學生體驗和獲得分享中的快樂感與創(chuàng)造中的成就感。部分項目還可將STEM知識與游戲結(jié)合，通過游戲化學習，激發(fā)學生學習興趣和主動性，擺脫傳統(tǒng)枯燥式，填充式教學的弊端。

情境性：現(xiàn)代社會強調(diào)知識的遷移和運用能力，學生不在是因為知識而學習知識，而是為解決實際生活情境問題而學習知識。知識需與具體生活情境結(jié)合。STEM教育的核心就是強調(diào)知識的情境性，知識還原于豐富的生活，結(jié)合生活中有趣、有挑戰(zhàn)的問題，讓學生通過解決問題來完成教學。

在實際STEM項目設(shè)計中，項目的問題一方面要基于真實的生活情景，另一方面又要蘊含所要教授的結(jié)構(gòu)化知識，讓學生在貼合實際情境問題的項目中學習知識，有效提高學生將知識進行情境化運用的能力。

協(xié)作性：STEM教育要求以真實生活為出發(fā)點，設(shè)計貼合情境的問題或項目，在實際操作過程中學習知識。而實際生活環(huán)境，問題的解決離不開群體的協(xié)作。

在STEM教育的設(shè)計理念里，要求知識的共同構(gòu)建，因此課程將采用以小組為單位的設(shè)計模式，通過小組之間的交流，討論，分享共同完成學習資料的收集與分析、提出和驗證假設(shè)、分享和共建知識，進而整體評價學習成果。

STEM強調(diào)貼合生活環(huán)境，構(gòu)建具備跨學科，趣味性，情境性，協(xié)作性的STEM學習環(huán)境，讓學習在解決問題中學習，培養(yǎng)學生綜合問題解決能力，培養(yǎng)綜合性人才。在主流的整合性課程結(jié)構(gòu)中，除STEM教育外，還有以項目為主導的創(chuàng)客教育，下面我們將對創(chuàng)客教育做簡單的介紹。

提到創(chuàng)客教育，很多時候容易和STEM教育混為一談，所以在介紹創(chuàng)客教育前，我們先簡單的說一下兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。

首先，STEM教育強調(diào)將科學、技術(shù)、工程、數(shù)字，乃至藝術(shù)等基礎(chǔ)學科知識融合起來教學，采用問題驅(qū)動，培養(yǎng)學生知識應(yīng)用和遷移的能力。在實際課程實施過程中，強調(diào)的是整合性知識的構(gòu)建與傳遞。

創(chuàng)客教育則是提倡開發(fā)自己的創(chuàng)意，通過軟硬件將創(chuàng)意實現(xiàn)成具體物品，例如使用3D打印技術(shù)實現(xiàn)3D產(chǎn)品構(gòu)建，利用安卓電子編程制作電子器件。

從這兩個含義可以很明顯的區(qū)分，STEAM教育更講究地是跨學科的“知識融合”，而創(chuàng)客教育重點在于將想法進行“實踐創(chuàng)造”。但不管是STEM教育還是創(chuàng)客教育，強調(diào)的都是知識的自主探索，知識與實際場景或產(chǎn)品相結(jié)合，不在是孤立且抽象的存在。

兩種教育模式的出發(fā)點都在于使用整合性知識結(jié)構(gòu)，解決實際生活中所遇到的問題。以培養(yǎng)學生動手能力，溝通能力，協(xié)作能力，自主學習能力。所以，在人才培養(yǎng)的目標上兩者具有高度的一致。

并且創(chuàng)客活動需要STEAM教育提供知識理論基礎(chǔ)，而創(chuàng)客實踐則是STEAM教育的最終目的，就是知識體系只有幫助實物創(chuàng)造才能發(fā)揮作用，甚至成為可商業(yè)化的產(chǎn)品，聯(lián)接教育與商業(yè)。因此STEM教育和創(chuàng)客教育兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系，相輔相成，共同促進。

相對于STEM教育問題驅(qū)動模式，創(chuàng)客教育更多的是偏向于項目驅(qū)動，通過完整的項目提升學生的動手能力及知識應(yīng)用能力。例如少兒編程，開源硬件， 傳感器等項目。在創(chuàng)客項目中，學生在創(chuàng)客教育的過程中，必將經(jīng)歷“調(diào)研分析、制定方案、動手制造、評估反思”等完整的項目迭代步驟。

通過以項目為中心，驅(qū)動知識的運用是創(chuàng)客教育的核心點。同時意味著，不同于STEM教育，在項目過程中， 將更關(guān)注于具體的項目結(jié)果，在評價體系上 ，將以項目驅(qū)動成果作為核心指標。

總之，不管是STEM教育或是創(chuàng)客教育，與傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)都具有明顯的區(qū)別。所蘊含的區(qū)別代表這未來人才的內(nèi)在訴求。在信息化時代中，我們需要通過創(chuàng)新的整合式課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)綜合性人才。知識不應(yīng)該是分裂的，應(yīng)該是有機整合在一起。

以創(chuàng)新的教育課程組織方式，堅持“學生主體，教師主導”，強調(diào)人的能動性，激發(fā)學生學習興趣，使學生在生活中學習，在學生中生活，掌握知識遷移和應(yīng)用能力，不斷接收創(chuàng)造知識，在實現(xiàn)個人生活成功的同時，促進社會發(fā)展。

結(jié)語

2011年6月，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》，明確提出各級政府在教育經(jīng)費中按不低于 8%的比例列支教育信息化經(jīng)費，保障教育信息化擁有持續(xù)、穩(wěn)定的政府財政投入。

2017 年教育信息化經(jīng)費支出不低于 2731 億元，預計到2020年，教育信息化經(jīng)費支出或?qū)⑦_3863億元，其中K12占比超過50%。

教育信息進程在資金和政策的雙重驅(qū)動下，近幾年來得到飛速的發(fā)展。已基本完成以“三通兩平臺”為主的《教育信息化1.0行動》，實現(xiàn)教育環(huán)境的信息化改造，為教育信息化發(fā)展奠定基礎(chǔ)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境基礎(chǔ)。持續(xù)推進以“三高，兩全，一大”為核心的《教育信息化2.0行動》。

但在實際推行過程中，我們也遇到不少急需解決的現(xiàn)實問題，例如，因缺乏統(tǒng)一性部署而導致的數(shù)據(jù)孤島問題；東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和中西部經(jīng)濟落后地區(qū)發(fā)展不均衡問題；強調(diào)建設(shè)卻無配套應(yīng)用平臺的問題等?；貧w到本次所講述的互聯(lián)網(wǎng)+課程上，現(xiàn)大部分地區(qū)已具備一定程度的互聯(lián)網(wǎng)條件，可有效實施互聯(lián)網(wǎng)教學。

但是整體課程及教學理念還停留在傳統(tǒng)工業(yè)課程社會的的模式上，還未跟上互聯(lián)網(wǎng)的步伐，導致出現(xiàn)有條件不會使用或用不好的尷尬境地。

因此，為適應(yīng)信息化社會對人才核心素養(yǎng)及能力的要求，教育應(yīng)緊密和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，以互聯(lián)網(wǎng)思維改變現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)。在實際課程實施過程中，應(yīng)強調(diào)課程設(shè)計需融合線上線上，課程實施應(yīng)回歸生活，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)是整合性的。通過全新的課程設(shè)計，課程實施，課程結(jié)構(gòu)理念，改變現(xiàn)有課程組織方式，適應(yīng)時代發(fā)展需求，為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才貢獻力量。

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