從3個角度,看互聯(lián)網(wǎng)+課程的如何結(jié)合

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隨著教育信息化進程的加快,互聯(lián)網(wǎng)將深度與教育融合,傳統(tǒng)“滿堂灌”形式的課程體系,不僅無法滿足培養(yǎng)具備新時代信息化素養(yǎng)人才的需求,且無法滿足新時代學生個性化發(fā)展的需求。因此,教育必將與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合,改變原有課程設(shè)計體系,課程實施方式及課程結(jié)構(gòu),為教育現(xiàn)代化開辟新的篇章。

課程基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育中決定課程的關(guān)鍵因素分別是:知識、社會要求、社會條件、學生特點。

知識是符合人類文明發(fā)展方向,代表人類對物質(zhì)世界和精神世界探索的總和。課程作為知識的載體,代表了知識的有效傳承和發(fā)展,在課程演變過程中,第一個需要解決的核心問題就是選擇何種知識作為課程的基礎(chǔ)。因此知識是影響課程的最基本前提,知識的多寡決定了課程的豐富程度。

社會要求代表了時代對教育及人才能力的訴求,在一定程度上 ,教育的本質(zhì)是培養(yǎng)面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來,可為人類及社會發(fā)展貢獻力量的新時代人才。因此,社會對人才的要求,決定了人們從知識庫中選擇何種知識形成課程,是影響課程的決定性因素。

社會條件反映了當前社會能提供的社會科學技術(shù)及物質(zhì)生產(chǎn)水平,是決定課程物質(zhì)形態(tài)的基礎(chǔ)。社會物質(zhì)及技術(shù)的多寡決定現(xiàn)代化課程理念的更新程度,進而決定課程組織方式及展示形態(tài)。因紙張技術(shù)的發(fā)展,使課本教學成為可能;因多媒體設(shè)備及技術(shù)的發(fā)展,使基于多媒體的教學模式逐步普及。

在當前階段,物聯(lián)網(wǎng),云計算,大數(shù)據(jù)及移動互聯(lián)網(wǎng)得到長足的應(yīng)用和普及。就課程教學而言,大部分依舊采用傳統(tǒng)模式,和互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合程度普遍較低,在社會條件和實際教學訴求的驅(qū)動下,急需進行變革。

不同個體的學生對知識的接受程度和側(cè)重程度存在一定的差異,教育需實現(xiàn)因材施教,以人為本,注重個體的發(fā)展,傳統(tǒng)的課程組織方式無法滿足不斷發(fā)現(xiàn)的個性化學生訴求。需依據(jù)學生認知特點,認識水平,學習動機等個性化需要提供動態(tài)的課程組織方式。

在知識、社會要求、社會條件、學生特點的共同作用下,互聯(lián)網(wǎng)將逐步改變現(xiàn)有課程知識傳承的目標。傳統(tǒng)課程核心目標為促進知識的傳遞,從現(xiàn)有社會知識總量中,依據(jù)社會發(fā)展需求匯集核心知識,以集中課堂教學的方式,通過不同學科傳遞至學生。

統(tǒng)一化的知識傳遞體系符合工業(yè)社會的需求,工業(yè)化強調(diào)統(tǒng)一化,效率,規(guī)模?,F(xiàn)有課程組織方式可快速實現(xiàn)知識的灌輸,批量生產(chǎn)具備一定基礎(chǔ)的教育型人才。

但21世紀是信息化的時代,依托互聯(lián)網(wǎng)科學技術(shù)的飛速發(fā)展,新興技術(shù)大量涌現(xiàn),知識量急劇膨脹,知識更新速度空前加快,出現(xiàn)了“知識爆炸”的現(xiàn)象。

在新時代中,課程研究者不得不面對飛速增長知識和技術(shù)與單位時間內(nèi)可傳遞有限知識間的挑戰(zhàn)。依據(jù)當前以傳承知識為基礎(chǔ)的課程目標,在實際組織及實施過程中,為滿足當前社會發(fā)展對人才知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實要求,只能通過不斷添加新的知識到現(xiàn)有課程中,隨著課程知識的不斷增加,將逐步面臨“知識過載”的尷尬境地,總不能無限延長學生學習時間。

因此,在信息社會中需改變課程基礎(chǔ)目標,以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生自主學習能力和主動知識獲取方式,提高學生終生學習動機和終生學習能力。

革新課程設(shè)計理念和課程組織方式,推崇“以人為本,因材施教”的設(shè)計理念,培養(yǎng)學生自主學習能力和知識獲取方式,培育學生終生學習動機和終生學習能力。21世紀是信息化社會,在信息社會中核心生成要素就是信息,信息驅(qū)動時代發(fā)展。在當前社會環(huán)境下,信息經(jīng)濟發(fā)展越來越依賴與以知識為基礎(chǔ)的信息產(chǎn)業(yè),在一定程度上,信息知識獲取的及時和利用決定了整體信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,新時代孕育著中華崛起的新機遇,新機遇需要一代代創(chuàng)新型人才不斷的發(fā)掘和堅持不懈的前行。

時代響起了新的號召,需要新時代的人才具備極強的信息化素養(yǎng),具備信息獲取、信息分析和信息加工的能力。而作為人才培養(yǎng)的搖籃,教育課程急需響應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。

下面我們將分別從課程設(shè)計、課程實施和課程結(jié)構(gòu)三個方面來做簡單的結(jié)介紹,看課程如何實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合。

1. 線上線下融合的課程設(shè)計體系

信息時代下的數(shù)字原住民追求個性化,趣味性的閱讀,學習體驗。在新時代,為滿足數(shù)字原住民的訴求,課程的設(shè)計越來越強調(diào)個性化,可交互性。急需擺脫傳統(tǒng)單向,枯燥的課程組織模式。因此課程需借助互聯(lián)網(wǎng),推出融合線上線下,基于互聯(lián)網(wǎng)教學的電子版立體化課程。立體化課程需包含教材、教學課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學資源庫(含試題庫)、教材應(yīng)用和服務(wù)支撐平臺等重要組成部分。

  • 其中教材作為課程教學的主體可通過靈活的組織方式實現(xiàn)個性化的知識傳遞,教材的設(shè)計在確保交互性,趣味性的同時強調(diào)傳遞基礎(chǔ)性、通用性的知識;
  • 教學課件可基于教育資源公共服務(wù)平臺集成優(yōu)質(zhì)教育資源,在幫助教師講授重點、難點知識體系的同時,有效實現(xiàn)教育資源的開發(fā)共享,逐步消除資源發(fā)展不均衡的現(xiàn)實問題;
  • 網(wǎng)絡(luò)課程輔助學生自主學習,完成課程內(nèi)容的課前預習,課后復習等線下自主學習活動,在一定程度上,還可實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果,使課堂組織及開展方式更加靈活;
  • 教學資源庫(含試題庫)主要滿足學生個性化知識拓展需要,集合各類型優(yōu)質(zhì)教育資源,通過互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)一對外提供,學生按需獲取,為學生拓展視野提供最堅定的支持;
  • 教材應(yīng)用和服務(wù)支持平臺為教師和學生提供全面學習的支撐服務(wù)。

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)置線上與線上的混合式課程,解決當前課程知識傳遞困境的同時,滿足學生個性化,差異化教學需求 ,實現(xiàn)真正的“學生主體,教師主導”的新理念。

在課程設(shè)計中,進一步前強調(diào)教材的可交互性,有效提升教學趣味性和學生參與程度?;ヂ?lián)網(wǎng)+課程將進一步打破時空限制,知識的傳遞和課程的教學將不受教室的限制。

教師基于互聯(lián)網(wǎng)面向?qū)W生提供豐富的教學資源,建立科學的評測機制,有效設(shè)置線上線下的比例。學生將可依據(jù)個人需求,按需獲取所需知識,依據(jù)個人學習步調(diào),知識接收程度自我調(diào)節(jié)學習進度,實現(xiàn)真正的線上線下相融合的課程設(shè)計。

2. 回歸生活的課程實施方案

基于互聯(lián)網(wǎng)的課程設(shè)計方式將革新現(xiàn)代課程設(shè)計理念,強調(diào)“學生主體,教師主導”,滿足個性化,趣味性的人才發(fā)展要求,貼合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)內(nèi)需。在教材,教學課件,網(wǎng)絡(luò)課程,教學資源庫(含試題庫),教材應(yīng)用和服務(wù)支持平臺為基礎(chǔ)的立體化課程設(shè)計方向的驅(qū)動下,課程設(shè)計 ,將邁入新的臺階。

但課程作為一個統(tǒng)一的整體,具備合理設(shè)計理念的同時,在課程實施過程中同步需借助互聯(lián)網(wǎng)手段,推動課程組織及實施的進化。下面將通過引入“回歸生活的課程實施方案”為主題,討論在課程實施過程中,遇到的問題及相對應(yīng)的解決方案。

傳統(tǒng)課程實施主要基于教室場景,學生學習活動被限制在單一環(huán)境,知識傳遞的時間和空間嚴重受限。這種實施方式必將限制學生在真實環(huán)境中知識的應(yīng)用和遷移,容易導致學生大腦只是用于知識存儲的硬盤,存儲課程灌輸?shù)闹R,而沒有對應(yīng)現(xiàn)實場景來驅(qū)動知識的調(diào)用,產(chǎn)生實際價值。

因此,在課程實施過程中,需借助互聯(lián)網(wǎng)手段打破課程教學時間空間限制,將學生從實際教室場景中解放出來,將知識的傳遞與具體生活場景發(fā)生關(guān)聯(lián),讓學生在生活中學習,在學習中生活,提高學生知識遷移及應(yīng)用水平。

互聯(lián)網(wǎng)新興理念及技術(shù)與課程的深度融合將有效助力構(gòu)建回歸生活的課程實施環(huán)境?;诨ヂ?lián)網(wǎng)手段搭建移動學習,泛在學習環(huán)境,為學生提供沉浸式的學習體驗,幫助學生理解學習內(nèi)容,了解學習情境,進一步激發(fā)學生學習主動性。在實際實施構(gòu)建過程中,可采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)+群體知識構(gòu)建的方案。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)具備沉浸性,交互性,想象性的先天技術(shù)優(yōu)勢,借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)實施課程教學可有效打破“先理念再實踐”的固有課程組織方式,避免學用脫節(jié)。在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的支持下,學生可依據(jù)所學知識進行仿真化實驗構(gòu)建,例如,理工科學生科直接進行仿真實驗,構(gòu)建仿真汽車,仿真橋梁;生物及醫(yī)學類學生可進行仿真人體解剖,了解人體結(jié)構(gòu)等。

隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)發(fā)展,必將引入更多技術(shù)及能力助力實際課程實施,使課程教學實施擺時間空間的限制,創(chuàng)造在現(xiàn)實生活中無法便捷實現(xiàn)的課程環(huán)境。

課程的實施強調(diào)沉浸式,貼合實際生活場景,借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)可引導課程實施的創(chuàng)新, 增強趣味性和互動性。在確保趣味,互動的同時,還需提升學生主觀能動性,前面我們一直強調(diào),新課程的組織最好可遵循:“學生主體,教師主導”的目標,這一目標不僅作用于課程的組織,也可以作用于課程內(nèi)容的實施上。

在互聯(lián)網(wǎng)時代,知識將不在在掌握在某個人手里,借助互聯(lián)網(wǎng),人人都可成為知識的消費者,同時也可以成為知識的生產(chǎn)者,這是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的源泉之一。傳統(tǒng)教學過程中,教師傳授的知識是課程內(nèi)容的全部 ,學生只能被動的接收,只能作為知識的消費者,而無法加入到知識的構(gòu)建中。

因此,在新時代課程內(nèi)容構(gòu)建中,我們強調(diào)課程內(nèi)容是生成的、進化的,這種進化驅(qū)動力不僅僅來源于教師,也來源于學生,教師和學生一起參與課程內(nèi)容的構(gòu)建。

群體智慧是課程內(nèi)容進化的重要動力,以教師為主導,借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),例如在線共享及協(xié)同軟件實現(xiàn)教師與學生的協(xié)同知識構(gòu)建體系,基于協(xié)同知識構(gòu)建體系讓學生參與到課程內(nèi)容的創(chuàng)造過程中,在提升學生的高階思維素養(yǎng)的同時,逐步培育學生自我反思意識,發(fā)展學生的批判思維。

在實際協(xié)同過程中,學生通過討論、爭辯、分享、答疑等互動手段引發(fā)知識沖突,促進自我反思,優(yōu)化已有的知識結(jié)構(gòu),從而創(chuàng)造性地產(chǎn)生新的知識和新的技能。在協(xié)同知識構(gòu)建過程中,對學生提出要求的同時,也要求教師轉(zhuǎn)變教學思路,教師需要重點關(guān)注學生知識建構(gòu)的過程和生成的內(nèi)容,關(guān)注學生知識創(chuàng)造和改進的過程,而不只是關(guān)注教學的內(nèi)容、教學活動的表面形式、學生參與學習的次數(shù)等。

雖然課程要求具備一定程度的計劃性,但在具備計劃性的同時應(yīng)堅信學生是教學的主體。在整體協(xié)同過程中,教師起到引導,把控,評測作用。通過協(xié)同知識構(gòu)建體系提高學生協(xié)同效能,強調(diào)群體智慧的重要,共同創(chuàng)建進化的,具備旺盛生命力的課程知識。

3. 整合性的課程結(jié)構(gòu)

上面我們說過以混合式課程的主體,結(jié)合教材,網(wǎng)絡(luò)課件,網(wǎng)絡(luò)課程,教學資源庫(含試題庫),教材應(yīng)用和服務(wù)支持平臺多種形式的融合線上線下的課程設(shè)計體系。提出課程要貼合生活情景,讓學生“在學習中實踐,在實踐中學習”回歸生活的教材實施方案。 下面我們將從“融合線上線下課程設(shè)計”體系,“回歸生活的教材實施”方案出發(fā),介紹整合性課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

21世紀,時代對人員素養(yǎng)提出新的要求,在信息飛速劇增,知識急劇爆炸的時代背景下,教育的目標及理念面臨新的挑戰(zhàn)。而其中最核心的挑戰(zhàn)就是:如何通過學校教育培養(yǎng)出具備終生學習能力和素養(yǎng)的人才綜合性人才,以適應(yīng)時代,知識的飛速發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)教育中以學科知識為主的課程體系,已無法滿足社會對人才知識結(jié)構(gòu)的訴求。社會發(fā)展越來越趨向多元化,多元化的社會分工驅(qū)動人才需具備多元化的知識結(jié)構(gòu)。因此,反應(yīng)到課程體系上,需擺脫傳統(tǒng)以學科為主的知識傳遞體系,強調(diào)跨學科教學的重要性,知識傳遞途徑從分散獨立走向整合。

在現(xiàn)階段社會條件的支持下,孕育了一系列以培養(yǎng)學生跨學科知識能力和素養(yǎng)的整合性課程解決方案,例如:STEM教育,創(chuàng)客教育,少兒編程等,下面我們著重介紹STEM教育和創(chuàng)客教育。

STEM是科學(Science),技術(shù)(Technology),工程(Engineering),數(shù)學(Mathematics)四門學科的統(tǒng)稱,其中科學在于認識世界、解釋自然界的客觀規(guī)律;技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界、實現(xiàn)與自然界的和諧共處、解決社會發(fā)展過程中遇到的難題;數(shù)學則作為技術(shù)與工程學科的基礎(chǔ)工具。

STEM教育并不是四門學科的簡單疊加,而是將四門學科有機的整合在一起,形成一個統(tǒng)一的整體用于培養(yǎng)及提高學生科學素養(yǎng),技術(shù)素養(yǎng),工程素養(yǎng),數(shù)學素養(yǎng)以適應(yīng)時代的發(fā)展。

STEM教育起源于美國,1986年美國國家科學委員會發(fā)表《本科的科學、數(shù)學和工程教育》報告,強調(diào)科學素養(yǎng)的重要性,得到全世界范圍內(nèi)教育學者的廣泛認可。2006年1月31人日美國總統(tǒng)布什在其國情咨文中公布一項重要計劃——《美國競爭力計劃》(American Competitiveness Initiative,ACI),提出知識經(jīng)濟時代教育目標之一是培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才,并稱其為全球競爭力的關(guān)鍵。

十年后的2016年9月14日,美國研究所與美國教育部綜合了研討會與會學者對 STEM 未來十年的發(fā)展愿景與建議,聯(lián)合發(fā)布:《 教育中的創(chuàng)新愿景》(STEM 2026:A Vi-sion for Innovation in STEM Education)??。

旨在推進STEM教育創(chuàng)新方面的研究和發(fā)展,并為之提供堅實依據(jù),該報告提出了六個愿景,力求在實踐社區(qū)、活動設(shè)計、教育經(jīng)驗、學習空間、學習測量、社會文化環(huán)境等方面促進 STEM 教育的發(fā)展,以確保各年齡階段以及各類型的學習者都能享有優(yōu)質(zhì)的 STEM 學習體驗,解決 STEM 教育公平問題,進而保持美國的競爭力。

從此美國政府逐步加大了對從小學到大學各個層次的STEM教育的支持力度,推出教育基金,鼓勵各州改善STEM教育,加大對基礎(chǔ)教育階段理工科教師的培養(yǎng)和培訓。

近年來STEM教育逐步受到國內(nèi)外教育研究者的重視,旨在全力培養(yǎng)具備知識經(jīng)濟時代強力競爭力的綜合性人才。而STEM教育所具備的跨學科、趣味性、情境性、協(xié)作性在內(nèi)的核心特征正好符合時代對人才能力的培養(yǎng)訴求。

跨學科: 傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計中,我們依據(jù)實際教學需要,將知識劃分為不同的學科進行教授,在一定程度上可以提高教學的效率,學生關(guān)注點聚集在特定的學科知識上,可實現(xiàn)復雜知識內(nèi)容的講解。

但依據(jù)學科進行知識的劃分,和實際生活場景是分裂的,在實際生活中知識的遷移的應(yīng)用是連續(xù)的,整合的,我們需運用包含科學,技術(shù),工程,數(shù)學在內(nèi)的整合性知識去解決實際場景中遇到的問題。

因此STEM應(yīng)運而生,跨學科是它最重要的核心特征,在STEM教育項目中,我們不再將重點放某個特定的學科或過于關(guān)注學科的界限,而是將重心放在特定問題上,引導學生使用科學,技術(shù),工程,數(shù)學在內(nèi)的整合性知識去解決實際遇到的問題,在問題中學習。培養(yǎng)學生跨學科能力,提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,以適應(yīng)知識時代的發(fā)展需要。

趣味性:相對于傳統(tǒng)教育,STEM教育將更具趣味性。在STEM設(shè)計和實施過程中強調(diào)將知識融合在有趣,具有挑戰(zhàn),跟學生實際生活相關(guān)的問題或活動中。知識蘊含在實際趣味問題中,學生通過自主或協(xié)作解決問題實現(xiàn)主動獲取知識。強調(diào)趣味性,通過問題或活動激發(fā)學生內(nèi)在學習動機,通過問題的解決獲得成就感。

在教育過程中,強調(diào)分享、創(chuàng)造,強調(diào)讓學生體驗和獲得分享中的快樂感與創(chuàng)造中的成就感。部分項目還可將STEM知識與游戲結(jié)合,通過游戲化學習,激發(fā)學生學習興趣和主動性,擺脫傳統(tǒng)枯燥式,填充式教學的弊端。

情境性:現(xiàn)代社會強調(diào)知識的遷移和運用能力,學生不在是因為知識而學習知識,而是為解決實際生活情境問題而學習知識。知識需與具體生活情境結(jié)合。STEM教育的核心就是強調(diào)知識的情境性,知識還原于豐富的生活,結(jié)合生活中有趣、有挑戰(zhàn)的問題,讓學生通過解決問題來完成教學。

在實際STEM項目設(shè)計中,項目的問題一方面要基于真實的生活情景,另一方面又要蘊含所要教授的結(jié)構(gòu)化知識,讓學生在貼合實際情境問題的項目中學習知識,有效提高學生將知識進行情境化運用的能力。

協(xié)作性:STEM教育要求以真實生活為出發(fā)點,設(shè)計貼合情境的問題或項目,在實際操作過程中學習知識。而實際生活環(huán)境,問題的解決離不開群體的協(xié)作。

在STEM教育的設(shè)計理念里,要求知識的共同構(gòu)建,因此課程將采用以小組為單位的設(shè)計模式,通過小組之間的交流,討論,分享共同完成學習資料的收集與分析、提出和驗證假設(shè)、分享和共建知識,進而整體評價學習成果。

STEM強調(diào)貼合生活環(huán)境,構(gòu)建具備跨學科,趣味性,情境性,協(xié)作性的STEM學習環(huán)境,讓學習在解決問題中學習,培養(yǎng)學生綜合問題解決能力,培養(yǎng)綜合性人才。在主流的整合性課程結(jié)構(gòu)中,除STEM教育外,還有以項目為主導的創(chuàng)客教育,下面我們將對創(chuàng)客教育做簡單的介紹。

提到創(chuàng)客教育,很多時候容易和STEM教育混為一談,所以在介紹創(chuàng)客教育前,我們先簡單的說一下兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。

首先,STEM教育強調(diào)將科學、技術(shù)、工程、數(shù)字,乃至藝術(shù)等基礎(chǔ)學科知識融合起來教學,采用問題驅(qū)動,培養(yǎng)學生知識應(yīng)用和遷移的能力。在實際課程實施過程中,強調(diào)的是整合性知識的構(gòu)建與傳遞。

創(chuàng)客教育則是提倡開發(fā)自己的創(chuàng)意,通過軟硬件將創(chuàng)意實現(xiàn)成具體物品,例如使用3D打印技術(shù)實現(xiàn)3D產(chǎn)品構(gòu)建,利用安卓電子編程制作電子器件。

從這兩個含義可以很明顯的區(qū)分,STEAM教育更講究地是跨學科的“知識融合”,而創(chuàng)客教育重點在于將想法進行“實踐創(chuàng)造”。但不管是STEM教育還是創(chuàng)客教育,強調(diào)的都是知識的自主探索,知識與實際場景或產(chǎn)品相結(jié)合,不在是孤立且抽象的存在。

兩種教育模式的出發(fā)點都在于使用整合性知識結(jié)構(gòu),解決實際生活中所遇到的問題。以培養(yǎng)學生動手能力,溝通能力,協(xié)作能力,自主學習能力。所以,在人才培養(yǎng)的目標上兩者具有高度的一致。

并且創(chuàng)客活動需要STEAM教育提供知識理論基礎(chǔ),而創(chuàng)客實踐則是STEAM教育的最終目的,就是知識體系只有幫助實物創(chuàng)造才能發(fā)揮作用,甚至成為可商業(yè)化的產(chǎn)品,聯(lián)接教育與商業(yè)。因此STEM教育和創(chuàng)客教育兩者既有區(qū)別,又有聯(lián)系,相輔相成,共同促進。

相對于STEM教育問題驅(qū)動模式,創(chuàng)客教育更多的是偏向于項目驅(qū)動,通過完整的項目提升學生的動手能力及知識應(yīng)用能力。例如少兒編程,開源硬件, 傳感器等項目。在創(chuàng)客項目中,學生在創(chuàng)客教育的過程中,必將經(jīng)歷“調(diào)研分析、制定方案、動手制造、評估反思”等完整的項目迭代步驟。

通過以項目為中心,驅(qū)動知識的運用是創(chuàng)客教育的核心點。同時意味著,不同于STEM教育,在項目過程中, 將更關(guān)注于具體的項目結(jié)果,在評價體系上 ,將以項目驅(qū)動成果作為核心指標。

總之,不管是STEM教育或是創(chuàng)客教育,與傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)都具有明顯的區(qū)別。所蘊含的區(qū)別代表這未來人才的內(nèi)在訴求。在信息化時代中,我們需要通過創(chuàng)新的整合式課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)綜合性人才。知識不應(yīng)該是分裂的,應(yīng)該是有機整合在一起。

以創(chuàng)新的教育課程組織方式,堅持“學生主體,教師主導”,強調(diào)人的能動性,激發(fā)學生學習興趣,使學生在生活中學習,在學生中生活,掌握知識遷移和應(yīng)用能力,不斷接收創(chuàng)造知識,在實現(xiàn)個人生活成功的同時,促進社會發(fā)展。

結(jié)語

2011年6月,教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》,明確提出各級政府在教育經(jīng)費中按不低于 8%的比例列支教育信息化經(jīng)費,保障教育信息化擁有持續(xù)、穩(wěn)定的政府財政投入。

2017 年教育信息化經(jīng)費支出不低于 2731 億元,預計到2020年,教育信息化經(jīng)費支出或?qū)⑦_3863億元,其中K12占比超過50%。

教育信息進程在資金和政策的雙重驅(qū)動下,近幾年來得到飛速的發(fā)展。已基本完成以“三通兩平臺”為主的《教育信息化1.0行動》,實現(xiàn)教育環(huán)境的信息化改造,為教育信息化發(fā)展奠定基礎(chǔ)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境基礎(chǔ)。持續(xù)推進以“三高,兩全,一大”為核心的《教育信息化2.0行動》。

但在實際推行過程中,我們也遇到不少急需解決的現(xiàn)實問題,例如,因缺乏統(tǒng)一性部署而導致的數(shù)據(jù)孤島問題;東部沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和中西部經(jīng)濟落后地區(qū)發(fā)展不均衡問題;強調(diào)建設(shè)卻無配套應(yīng)用平臺的問題等?;貧w到本次所講述的互聯(lián)網(wǎng)+課程上,現(xiàn)大部分地區(qū)已具備一定程度的互聯(lián)網(wǎng)條件,可有效實施互聯(lián)網(wǎng)教學。

但是整體課程及教學理念還停留在傳統(tǒng)工業(yè)課程社會的的模式上,還未跟上互聯(lián)網(wǎng)的步伐,導致出現(xiàn)有條件不會使用或用不好的尷尬境地。

因此,為適應(yīng)信息化社會對人才核心素養(yǎng)及能力的要求,教育應(yīng)緊密和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合,以互聯(lián)網(wǎng)思維改變現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)。在實際課程實施過程中,應(yīng)強調(diào)課程設(shè)計需融合線上線上,課程實施應(yīng)回歸生活,課程結(jié)構(gòu)應(yīng)是整合性的。通過全新的課程設(shè)計,課程實施,課程結(jié)構(gòu)理念,改變現(xiàn)有課程組織方式,適應(yīng)時代發(fā)展需求,為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才貢獻力量。

 

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