在產(chǎn)品設計中，我們常常會利用游戲化設計來吸引用戶，那么在教育產(chǎn)品中，游戲化設計理念可以如何應用并結合至產(chǎn)品設計中？在本篇文章里，作者結合實戰(zhàn)經(jīng)驗與調(diào)研結果，從理論維度對教育產(chǎn)品的游戲化設計進行了解讀分析，一起來看看吧。

隨著雙減政策的落實，教育類應用市場的“斗爭”悄悄拉開序幕，在線教育行業(yè)將保持穩(wěn)定增長，市場規(guī)模將達到5901.9億元，用戶規(guī)模將達到3.52億人。

教育行業(yè)的競爭性強，但國內(nèi)教育類產(chǎn)品的游戲化設計集中在低齡化的群體中，面向少年、青少年群體的游戲化應用市場仍有很多空白值得探索。

本專題將分上下期，分別闡述筆者近期針對學習動機及流程的調(diào)研成果，以及在教育產(chǎn)品游戲化中的實戰(zhàn)經(jīng)驗，分析教育產(chǎn)品在游戲化設計下的切入點和機會點。

一、關于學習

為教育類產(chǎn)品做設計前，需要先解構學習及其本質(zhì)，從學習行為動機的拆解，更好地找到在整體流程中設計的切入點。

1. 學習的本質(zhì)是是什么？

學習本質(zhì)的理論基礎經(jīng)過了4個時期的發(fā)展，從行為主義、人本主義、認知主義再到建構主義，對于教育者/方的要求越來越高。

在前3個階段，教育的核心分別是簡單的行為訓練教學（馴獸師）、提供知識讓學生自主學習（服務師），提供加工后的信息提升用戶學習效果（講解員）。

在最高層級的建構主義中，教育者需要承擔起設計師的角色，因材施教，考慮不同的學生的學習進度/學情提供定制化的學習內(nèi)容。

2. 教育產(chǎn)品的順應變化？

從層級演變中，我們也能看到教育產(chǎn)品的發(fā)展史。教育產(chǎn)品從一開始只提供教育資源/書冊的教育資源平臺（學科網(wǎng)），再到提供知識學習的平臺的興起（慕課網(wǎng)），最后到現(xiàn)在提供學情定制化的學習內(nèi)容（多鄰國）。

利用大數(shù)據(jù)算法，以及最新的Chatgpt，教育產(chǎn)品的可能性越來越多。身處教育行業(yè)的設計師，也要從建構主義考量自己產(chǎn)品的核心價值是否要順應變化，在產(chǎn)品/設計側能夠為學習者提供什么樣的學習幫助。

二、如何觸發(fā)學習行為？

在明確教育本質(zhì)后，再來看學習行為。從經(jīng)典的動機理論模型（福格模型）來看，學習行為的構成需要3個要素，動機（Motivation）、能力（Ability）和觸發(fā)（Trigger），三者缺一不可。

1. 動機

1）動機的強弱

“教育是有滯后性的”作為老師或是家長，應該對這句話很有感觸。學生在心智尚不成熟的階段，對于學習的動機多來自外在。北京大學，中國最高學府之一的教授就在訪談中表示：

同時，社會的環(huán)境浮躁，“錢”至上的社會，讓學生看不清學習這件事本身的意義，學生的學習動機更多來自外部環(huán)境。常見的幾種說法有：

• “大家都說學習很重要，我要好好學習”
• “學習好了，長大才能賺大錢”

回歸到自我決定理論來看，大部分學生都處在非自我決定的階段，以無動機或外在動機的外部調(diào)節(jié)和內(nèi)投調(diào)節(jié)為主，他們對學習沒有動機，很難堅持。從動機側來看，我們要做的是把學生的動機內(nèi)化/強化，去提升學習效率和學習效果的提升。

2）如何強化動機？

用學術角度回答，普雷馬克原理（PremackPrinciple）指出：即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。如“你可以出去玩，如果你吃完這些青菜。”如果一個兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學生完成一定的閱讀之后去做模型等等。

從這個理論來看，我們的第一個轉化是“外殼”。用游戲化的包裝，讓學生去學習，外殼形式的改變。讓學生的無動機/外部動機學習，轉化為偏向內(nèi)部的動機，動機強化的過程，讓學生更主動/高效的學習。

面向低年齡層的教育游戲化軟件有恐龍數(shù)學、悟空識字、洪恩數(shù)學等，都是成系列的學習軟件，核心是包裝了游戲化的形式，讓小朋友能以比較輕松的方式學習；面向較高年齡層的應用中，多鄰國也是采取了游戲機制的包裝，讓用戶能更輕松的學習。

（恐龍數(shù)學-選中正確選項可以轉化為一次攻擊）

（多鄰國-提供游戲化的勛章、獎勵養(yǎng)成系統(tǒng)）

因此，這里能夠得到第一個設計轉化：

2. 能力

學生的學習能力是正態(tài)分布的，有的人能力好，有的差一些。但現(xiàn)在的“排名”機制，分數(shù)機制，家長分數(shù)至上的思路，讓學生對自己的能力的認可越來越少，自信心大大減少。常見的家長話術是：

• “隔壁家的小孩這次排名…”
• “排名怎么樣？你這次怎么又退步了”

外部的評價會持續(xù)性地影響學生的能力評價和認知，心理學上有個模型，自我效能模型，核心思想是：人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。成功經(jīng)驗會增強自我效能，反復的失敗會降低自我效能。自我效能感是個人對自己完成某方面工作能力的主觀評估。評估的結果如何，將直接影響到一個人的行為動機。

在自我能力評價較低的情況下，用戶會去采取行為的可能性就越低。

因此，高自我效能的正向循環(huán)對于學生用戶來說很重要，從產(chǎn)品/設計層，能夠考慮的是：

1）增加個體對成功的體驗（適當?shù)奶魬?zhàn)）

當挑戰(zhàn)程度適中時，用戶可以更容易獲得成功+正向反饋，結合自我效能，就能實現(xiàn)正向循環(huán)。

在海外的教育軟件Quizizz中，老師可以關聯(lián)知識點，并設置難易程度，幫助用戶根據(jù)自己的學習水平選擇合適的題目：

（Quizizz增加知識點綁定）

（Quizlize看到各個學生的學習進度和掌握情況，方便因材施教）

2）語言說服（強化反饋的證明感受）

指通過他人的指導、建議、解釋及鼓勵等來改變?nèi)藗兊淖晕倚芨小．攤€體總能獲得外界的關心和支持時，他的自我效能感就會增強。人們對自身能力的知覺在很大程度上受周圍人評價的影響。

（Classcraft-關卡+知識點讓用戶學習）

3. 觸發(fā)

在觸發(fā)方式上，考慮用戶進入產(chǎn)品前、后的流程，找到用戶進入產(chǎn)品的觸點，讓用戶更容易觸達學習的內(nèi)容。

這點和常規(guī)做產(chǎn)品的觸點很類似，雖然是做教育產(chǎn)品，但其本質(zhì)還是產(chǎn)品。因此用產(chǎn)品的思路，在用戶未進入產(chǎn)品時，用APP推送等方式提醒用戶上線；而在進入產(chǎn)品內(nèi)，在主線上，以任務的方式督促用戶學習，同時增加一些隨機觸發(fā)的學習任務，提升學習行為觸發(fā)的觸點。

三、如何提升學習過程中的學習狀態(tài)

從心流模型來看，基于用戶的能力，合理設置任務、適當引導注意力，并且給予即時反饋，從而去引導用戶長時間去做一件事情。在心流體驗中，注意力得到集中，學習效率得到提升，對外干擾事物的感知降低，甚至達到忘我的境界。

達成心流需要滿足3個條件。

1）目標-有明確的目標設定

在美國的學習體系與學習目標相關性極高，教師教學時會圍繞當前學科的Standard（教綱）要求，為學生提供目標強關聯(lián)的教育，這樣的學習教育方式效率更高。

這點轉化到教育產(chǎn)品側，為學生提供教學內(nèi)容的學習目標就尤為重要，有方向的學習更有效率。

2）平衡-任務的難度和挑戰(zhàn)性之間有平衡

與自我效能理論類似，我們要為學生提供難度適中的題目，讓學生不會陷入負反饋中。但同時，要有一定的難度，讓學生不會覺得太沒有挑戰(zhàn)及學習意義。

3）反饋-有清晰、及時的反饋

常規(guī)的教學應用一般是把核心反饋放在結果頁面，但好的教育產(chǎn)品會側重在任務過程中就根據(jù)用戶的表現(xiàn)給予對應的遞進式的反饋，導向正確的結果。

在恐龍數(shù)學中，把反饋的差異化重點放在音效上，在單次操作正確與多次連續(xù)操作正確時提供不同的語音反饋，比如常規(guī)的是“Yeah”多次正確時說“你真棒”等。下圖是競品的gif，具體的音效大家可以去網(wǎng)上找視頻聽聽看。

四、總結

回顧上述內(nèi)容，從教育軟件層面，游戲化設計的切入點可以歸納為如下內(nèi)容。

切入點到實際應用時，要根據(jù)產(chǎn)品階段、功能的業(yè)務目標、設計目的，有取舍的使用，具體的實踐將在下篇《教育產(chǎn)品-游戲化設計實踐》中分享。

以上就是本期分享的內(nèi)容～歡迎大家在評論區(qū)說出自己都疑問或想法，一起討論，共同進步！

參考文章：

https://view.inews.qq.com/a/20220604A05THI00